PALABRAS HECHAS EN CLASE
P= /p/
capa= /kápa/
papagayo= /papágaʝo/
apretar= /apretár/
padre= /pádɾe/
inepto= /inépto/
adoptar= /aðóptar/
psicología= /psikoloxía/
B= /b/ oclusiva y aproximante
Abanico= /aβaníko/
Absurdo= /absúrðo/
Absolver= /absolβér/
barrio=/bário/
asombra= /asómbra/
vaca= /báka/
torvo= /tóɾβo/
alabo= /aláβo/
laboratorio= /laboɾatoɾío/
ambos= /ámbos/
sombra= /sómbɾa/
televisión= /teleβisión/
T= /t/
tango= /táŋgo/
tengo= /téŋgo/
atar= /átaɾ/
teatro= /teátɾo/
atmosfera= /atmosféra/
pasto= /pásto/
punto= /púnto/
asunto= /asúnto/
torero= /toréro/
tarta= /tárta/
D= /d/ oclusiva y aproximante
moneda= /monéða/
mirada= /miráða/
admira= /aðmíra/
Darío= /darío/
diario= /diário/
lodo= /loðo/
adriatico= /aðriátiko/
pediatra= /peðriáta/
adeuda= /aðéuda/
Madrid= /maðríθ/
aconsejad= /akonséxaθ/
aconsejadles=/akonséxaðles/
piedra= / piéðra/
F= /f/
farola= /faróla/
afear= /aféaɾ/
afligir=/aflixír/
facundo= /fakúndo/
flecha= /flétʃa/
falacia= /faláθia/
frontera= /frontéra/
foca= /fóka/
afrenta= /afrénta/
aflorar= /afloráɾ/
Z- C+(e-i)= θ
zozobra= /θoθóβra/
abrazo=/abráθo/
azucena=/aθuθéna/
anzuelo=/anθuélo/
renuncia=/renúnθia/
codazo= /koðáθo/
izquierda= /iθkiérða/
cebo= /θéβo/
azteca= /aθtéka/
ciruela= /θiruéla/
mecedora= /meθeðora/
venerdì 12 luglio 2013
PRESENTACIÓN DE UN LIBRO
MALINCHE
Esta novela habla de una chica que vivía en México durante la colonización española y antes de ser cedida como esclava vivía con su abuela. Malintzin, éste es el nombre de la chica, es la intérprete y amante del conquistador Hernán Cortés, el hombre que con otros conquistadores fue enviado a América para buscar el oro y para conquistar nuevas tierras por España. Gracias a su inteligencia Malintzin se hizó el medio de comunicación entre los españoles y los mexicanos, por tanto los conquistadores la llamaron "la Malinche", un nombre que recuerda la palabra "lengua".La Malinche estaba muy feliz por la llegada de los españoles porque veía a estos hombres como libertadores, para ella Cortés era la encarnación del dios azteca Quetzalcóatl, el único que podía poner término al cruel dominio de los aztecas.
Su atracción se convierte muy pronto en una pasión carnal que termina cuando la Malinche entiende las verdaderas intenciones de los españoles y que Cortés en realidad es un hombre codicioso que solo sigue su sed de conquista sin tener sentimientos. Al final cuando los conquistadores toman el control de Tenochtitlán, capital del imperio Azteca, la mujer está destruida porque piensa ser una traidora de su patria, deja México y Cortés y se casa con otro hombre en España.
¿Por qué este libro?
Este libro además de contar la historia de amor entre Cortés y la Malinche y de devolver el encanto perdido del mundo azteca, es un importante testimonio de lo que fue la colonización europea en el siglo XV, de hecho es el resultado de una meticulosa investigación histórica. La Esquivel describe las costrumbres de la tradición azteca.Es interesante ver cómo la llegada de los españoles ha cambiado para siempre la vida de los indígenas. Como la misma protagonista de la novela dice, los españoles fueron los libertadores de los mexicanos, porque gracias a sus armas avanzadas pudieron liberar todos los territorios del centro América que eran sujetos al dominio de los aztecas: se cuenta que durante el imperio de Moctezuma se sacrificaban ser humanos para aplacar la ira de los dioses, las víctimas eran casi siempre esclavos capturados en otras aldeas con violencia. En breve, la condición de las aldeas sometidas a Moctezuma no era fácil, todos eran esclavos de la capital Tenochtitlán. Quizá, es por esta razón que cuando los españoles llegaron, los indÍgenas creían que estos hombres de piel blanca eran los dioses que habían llegado para salvarlos. Es verdad que gracias a ellos se han liberado de este cruel dominio y en esta perspectiva la colonización española puede ser considerada como algo bueno y deseable pero también es verdad que la conquista ha hecho de los indígenas esclavos de España y ha destruido las misteriosas y antiguas culturas de esta enigmática gente. Lo que parecía una intervención divina se reveló una condenación diabólica, efectivamente los colonizadores utilizaban el pretexto de llevar civilización a estos territorios, pero en realidad solo querían conquistar nuevas tierras para explotarlas y esclavizar a sus habitantes, otro verdadero motivo es que los conquistadores querían encontrar el legendario lugar de "El Dorado" donde, según la leyenda, habría inmensas cantitades de oro y piedras preciosas, así como el conocimiento esotérico antiguo.
En poco tiempo los españoles enseñaron a los amerindos la religión católica y probablemente han obligado estas poblaciónes a convertirse y a ser bautizados, han cambiado los nombres a los nativos y lo peor es que han reemplezado a la cultura azteca, maya e incas con la cultura europea.
Por los nuevos dominatores todo ha sido muy fácil: ¿cómo podía gente desnuda, con coronas de plumas, armada solo con arco y flecha y que quedaban asombrados viendo el brillo de un espejo rebelarse contra hombres vestidos con armaduras de hierro y que manejaban largas espadas? No podían y como siempre en la naturaleza gana el más fuerte. Así ha estado y la espiritualidad y el apego a la naturaleza de esta gente se han desaparecido.
Entonces es correcto considerar la Malinche como una creadora de una nueva cultura porque tiene un poco de crédito si , hoy en día, America es la gran potencia mundial que nosotros conocemos, pero también es justo considerarla una traidora porque tiene la culpa de haber contribuido a la destrucción de sus raíces.
 |
| La Malinche entre Cortés y Moctezuma |
giovedì 11 luglio 2013
CAPÍTULO 1
Ejercicio 2: ¿Cuál de las dos oraciones siguientes es más razonable?
- Hoy he aprendido una palabra nueva.
- Hoy he aprendido una oración nueva.
En mi opinión, la oración más razonable es la primera: mientras que cada día podemos aprender palabras nuevas, no podemos aprender las oraciones porque una oración se produce y sus unidades cambian según el contexto en el cual la utilizamos3
Ejercicio 3: ¿Estas ideas sobre el funcionamento del lenguaje son ciertas? ¿Falsas? ¿Podría Ud. proporcionar argumentos en su favor o en su contra?
1. Es más fácil aprender francés si tus abuelos eran franceses.
Creo que esta idea es falsa, porque los niños aprenden la lengua de la sociedad en la que viven y no
tienen el conocimiento innato( gracias a la herencia genética) de una lengua específica.
2.Hay lenguas más primitivas que otras.
No creo que es una idea verdadera porque las lenguas, aunque si evolucionan, tienen algunos rasgos en
común.
3.El español de España es más correcto que el de Mexíco.
Segùn la lingüística descriptivas o moderna, esta idea es falsa, porque no existe un español mejor y un
español peor, el español simplemente se ha cambiado y se ha adaptado a las varias tradiciones, todavía
sigue cambiando y crece porque es una lengua viva.
4.Las generaciones anteriores usaban el idioma con más propriedad y corrección que las generaciones
actuales.
Esta es una creencia de la lingüística tradicional o prescriptiva, según la lingúística moderna esta idea es
falsa porque todas las lenguas se evolucionan, el cambio no es ni bueno ni malo, sino simplemente
inevitable en las lenguas vivas.
5. Hay lenguas más difíciles de aprender que otras. El español es más difícil que el inglés, por ejemplo.
Creo que es una idea falsa, porque un niño puede procesar e interpretar orciones de cualquier lengua, su
cerebro está programado para adquirir una lengua: la de la sociedad en la que nace. Un adulto tiene
dificultades en el aprender todas las lenguas.
6. Muchos animales se comunican de manera similar a los seres humanos.
Es indudable que todos los animales tienen su proprio modelo de comunicación pero el lenguaje humano
tiene algunas característica específica que ningún animal no-humano es capaz de adquirir.
7. Cuando decimos No quiero nada, estamos usando la lengua de manera ilógica, ya que dos negaciones
se cancelan. El significado lógico de dicha oración es en realidad Quiero algo.
Esta idea es verdadera si consideramos el uso correcto de la lengua, pero en el habla de todos los días,
los hablantes entienden el significado de esta oración.
8. Cuanto más a menudo hablemos en nuestro idioma a nuestro hijos, más rápidamente lo aprenderán.
Esta idea puede ser verdadera, porque los niños aprenden las palabras y algunas estructuras gracias a la
experiencia.
9. La lengua escrita es más correcta que la lengua hablada.
Esta es una idea de la lingüística tradicional porque intentaba codificar la manera correcta de hablar, la lingüística moderna rechaza esta idea de prioridad.
Ejercicio 4. las señales de tráfico son buen ejemplo de un sistema de comunicación que combina signos
arbitraríos y no-arbitraríos o motivados. Ponga ejemplos de al menos dos señales de cada tipo y
razone su respuesta.
Señales Arbitraríos: prohibido aparcar( divieto di sosta)- prohibido el paso( divieto di transito)---> tienes que aprender su significado cuando eres niño por medio de la comunidad en la que vives, si no lo aprendes no puedes conocer el significado de estas señales .
Señales Motivados: señales de atención como atención al paso de los animales y atención a la caída de piedras---> porque su imágenes son bastante claras y no tienes la necesidad de aprenderlas
Ejercicio 5. le pedimos que repase tres de las características del lenguaje humano: arbitrariedad-
desplazamiento- productividad. ¿Qué ocurriría si nuestras lenguas perdieran cada una de esas
características? ¿Qué tipo de lenguas obtendríamos?¿como se vería afectada la comunicación?
¿Qué tipo de enunciados no podríamos producir? Discuta las preguntas anteriores y ponga
ejemplos para cada una de las tres características.
Perdida de ARBITRARIEDAD: podemos comprender solo la comunicación icónica, existen sólo formas de comunicación en relación directa con la realidad
Perdida de DESPLAZAMIENTO: con nuestras oraciones no podemos referirnos a eventos futuros o pasados y lejanos en el espacio, sólo podemos hablar del presente y del espacio que nos rodea como en la comunicación animal.
Perdida de PRODUCTIVIDAD: no podemos formar un número infinito de oraciones, sólo se producen siempre las mismas oraciones que hemos aprendido por imitación o analogía, no somos capaces de mezclar los elementos conocídos para producir nuevos elementos. Sólo se producen respuestas a los estímulos exteriores y interiores como en los animales.
Ejercicio 6. Cree Ud. que los niños aprenden el lenguaje por mera imitación de sus padres? Apoye su
opinión con algunos ejemplos.
En mí opinión , los niños no aprenden el lenguaje por imitaciòn porque si imitarían sus padres es
lógico que puedrían cometer sus mismos errores y por otro lado, no cometerían algunos errores
que sus padres no cometen.
Ejercicio 7. Discuta la relevancia de la diferenciación entre lenguas pidgin y criollas en nuestra teoría.¿ Qué
tipo de evidencia puede proprcionar esta diferencia para corroborar o refutar la idea de que el
lenguaje es un instinto?
Las lenguas pidgin son lenguas simpliflícadas para facilitar el intercambio y la comunicación entre
poblaciones que no hablan la misma lengua, tienen un conjunto muy limitado de palabras y reglas
gramaticales muy simples. Cuando los niños de una comunidad que ha adoptado esta lengua, la
adquieren como lengua nativa , esta lengua pidgin se ha convertñdo en una lengua criolla,es
decir, lenguas con un vocabulario extenso y una complejidad en sus estructuras. La evudencia es
que el niño aprende una lenguaje que su comunidad ha inventado y tiene la capacidad de
desarrollarla hasta que se convierte en una lengua verdadera y compleja, esto non puede mostrar
que algunas estructuras del lenguaje existen, de todas maneras, en su cabeza aunque estas ù
estructuras no sean parte de su lengua materna. Puede ser una prueba que algunas estructuras del
lenguaje son innatas.
Ejercicio 8. Creemos que la actividad cerebral asociada con el lenguaje reside primariamente en el
hemisferio izquierdo del cerebro. Dé al menos tres argumentos diferentes para apoyar esta
hipótesis.
Un argumento que apoya esta hipótesis puede ser qua algunas lesiones en esta parte del cerebro
compromiten la facultad del lenguaje:
-Cuando nos lesionamos en la parte izquierda de le cara, llevamos problemas en la producción de oraciones, porque en la parte izquierda del cerebro está situada la área de Broca (afasia de Broca).
-Cuando nos lesionamos en la parte izquierda de le cara, llevamos problemas de léxico, sustituyendo palabras por otras, y esto pasa porque en la parte izquierda del cerebro está situada la área de Wernicke (afasia de Wernicke).
-Cuando nos lesionamos en la parte izquierda de le cara, llevamos problemas en buscar algunas palabras, que debemos sustituir por otras o por gestos; esto porque la área del cerebro responsable del funcionamento del lenguaje es la izquierda.
Ejercicio 9. Suponga que Ud. va a formar parte de un experimento en el que se ensañará a un chimpancé a
usar un lenguaje de signos humanos. Describa y dé ejemplos de las producciones lingüisticas
mínimas que Ud. consideraría prueba de que el experimento haya tenido éxito. Razone su respuesta.
Le enseñaría como comunicar que tiene hambre y sed y que quiere acostarse, el experimento tendra
éxito si el chimpancé será capaz de expresar sus necesidades y si él será capaz de enseñar este
lenguaje a sus similes.
Ejercicio 10. Considere las siguientes teorías sobre el aprendizaje de la lengua materna y proporcione
ejemplo a favor o en contra para cada una de ellas.
-Aprendemos mediante un mecanismo de analogía que es parte de la inteligencia general no lingüística, una de las estrategias que la inteligencia general usa para aprender. No es verdad porque se afirma que el lenguaje es un módulo independiente de nuestro sistema cognitivo.
-Aprendemos por imitación: imitamos el lenguaje de nuestros padres y/o de las personas que nos cuidan o educan. No es verdad porque, como hemos dicho antes, si aprenderíamos por imitación aprenderíamos también los errores de nuestro padres y/o de las personas que nos cuidan o educan.
-Aprendemos tal como explican las teorías conductistas, puesro que el lenguaje es un conjunto de respuestas a un conjunto de estímulos. No es verdad porque algunas teorías demuestran que podemos entender y producir oraciones que jamás hemos oído antes.
-Gramática universal: nacemos con un conocimiento básico de la lengua, programado en nuestros genes. Es verdad porque, como hemos dicho antes, hay algunas estructuras del lenguaje que estan en nuestro cerebro desde que nacemos. Cuando crecemos aprendemos los rasgos específico de nuestra lengua materna.
Ejercicio 11. Haga una lista con las premisas básicas del modelo chomskyano y proporcione una lista
paralela de críticas posibles a cada uno de los elementos de dicha lista.
- Chomsky afirma que el objeto de la lingüística debe ser el estudio de la competencia del hablante, muchos lingüistas dicen que estudiar sólo el conocimiento tácito que un hablante tiene de su propria lengua es imponer límites demasiado estrictos a esta disciplina.
-Chomsky usa como método de análisis el de la introspección: el análisis de los juicios propios sobre la gramaticalidad y la interpretación de las oraciones. Muchos lingüistas piensa que este método debe ser unido a otras fuentes de información más objetivas.
- Chomsy propone que gran parte de nuestro conocimiento es innato, pero sabemos que la facultad del lenguaje se desarrolla con una continua interacción entre herencia y experiencia.
- Chomsky propone que el lenguaje se localiza en áreas específicas del cerebro, esta idea se ha criticado porque está considerada como un argumento de apoyo de la hipótesis innatista, pero se ha descubierto que existe una mayor actividad en el hemisferio izquierdo. Por muchos lingüistas algunas tareas derivan de la repetición y del entrenamiento continuo.
- Chomsky propone que el lenguaje es un módulo independiente de nuestro sistema cognitivo, asociado a un mecanismo específico de aprendizaje , pero este mecanismo impone una serie de restricciones y de limitaciones iniciales.
Ejercicio 2: ¿Cuál de las dos oraciones siguientes es más razonable?
- Hoy he aprendido una palabra nueva.
- Hoy he aprendido una oración nueva.
En mi opinión, la oración más razonable es la primera: mientras que cada día podemos aprender palabras nuevas, no podemos aprender las oraciones porque una oración se produce y sus unidades cambian según el contexto en el cual la utilizamos3
Ejercicio 3: ¿Estas ideas sobre el funcionamento del lenguaje son ciertas? ¿Falsas? ¿Podría Ud. proporcionar argumentos en su favor o en su contra?
1. Es más fácil aprender francés si tus abuelos eran franceses.
Creo que esta idea es falsa, porque los niños aprenden la lengua de la sociedad en la que viven y no
tienen el conocimiento innato( gracias a la herencia genética) de una lengua específica.
2.Hay lenguas más primitivas que otras.
No creo que es una idea verdadera porque las lenguas, aunque si evolucionan, tienen algunos rasgos en
común.
3.El español de España es más correcto que el de Mexíco.
Segùn la lingüística descriptivas o moderna, esta idea es falsa, porque no existe un español mejor y un
español peor, el español simplemente se ha cambiado y se ha adaptado a las varias tradiciones, todavía
sigue cambiando y crece porque es una lengua viva.
4.Las generaciones anteriores usaban el idioma con más propriedad y corrección que las generaciones
actuales.
Esta es una creencia de la lingüística tradicional o prescriptiva, según la lingúística moderna esta idea es
falsa porque todas las lenguas se evolucionan, el cambio no es ni bueno ni malo, sino simplemente
inevitable en las lenguas vivas.
5. Hay lenguas más difíciles de aprender que otras. El español es más difícil que el inglés, por ejemplo.
Creo que es una idea falsa, porque un niño puede procesar e interpretar orciones de cualquier lengua, su
cerebro está programado para adquirir una lengua: la de la sociedad en la que nace. Un adulto tiene
dificultades en el aprender todas las lenguas.
6. Muchos animales se comunican de manera similar a los seres humanos.
Es indudable que todos los animales tienen su proprio modelo de comunicación pero el lenguaje humano
tiene algunas característica específica que ningún animal no-humano es capaz de adquirir.
7. Cuando decimos No quiero nada, estamos usando la lengua de manera ilógica, ya que dos negaciones
se cancelan. El significado lógico de dicha oración es en realidad Quiero algo.
Esta idea es verdadera si consideramos el uso correcto de la lengua, pero en el habla de todos los días,
los hablantes entienden el significado de esta oración.
8. Cuanto más a menudo hablemos en nuestro idioma a nuestro hijos, más rápidamente lo aprenderán.
Esta idea puede ser verdadera, porque los niños aprenden las palabras y algunas estructuras gracias a la
experiencia.
9. La lengua escrita es más correcta que la lengua hablada.
Esta es una idea de la lingüística tradicional porque intentaba codificar la manera correcta de hablar, la lingüística moderna rechaza esta idea de prioridad.
Ejercicio 4. las señales de tráfico son buen ejemplo de un sistema de comunicación que combina signos
arbitraríos y no-arbitraríos o motivados. Ponga ejemplos de al menos dos señales de cada tipo y
razone su respuesta.
Señales Arbitraríos: prohibido aparcar( divieto di sosta)- prohibido el paso( divieto di transito)---> tienes que aprender su significado cuando eres niño por medio de la comunidad en la que vives, si no lo aprendes no puedes conocer el significado de estas señales .
Señales Motivados: señales de atención como atención al paso de los animales y atención a la caída de piedras---> porque su imágenes son bastante claras y no tienes la necesidad de aprenderlas
Ejercicio 5. le pedimos que repase tres de las características del lenguaje humano: arbitrariedad-
desplazamiento- productividad. ¿Qué ocurriría si nuestras lenguas perdieran cada una de esas
características? ¿Qué tipo de lenguas obtendríamos?¿como se vería afectada la comunicación?
¿Qué tipo de enunciados no podríamos producir? Discuta las preguntas anteriores y ponga
ejemplos para cada una de las tres características.
Perdida de ARBITRARIEDAD: podemos comprender solo la comunicación icónica, existen sólo formas de comunicación en relación directa con la realidad
Perdida de DESPLAZAMIENTO: con nuestras oraciones no podemos referirnos a eventos futuros o pasados y lejanos en el espacio, sólo podemos hablar del presente y del espacio que nos rodea como en la comunicación animal.
Perdida de PRODUCTIVIDAD: no podemos formar un número infinito de oraciones, sólo se producen siempre las mismas oraciones que hemos aprendido por imitación o analogía, no somos capaces de mezclar los elementos conocídos para producir nuevos elementos. Sólo se producen respuestas a los estímulos exteriores y interiores como en los animales.
Ejercicio 6. Cree Ud. que los niños aprenden el lenguaje por mera imitación de sus padres? Apoye su
opinión con algunos ejemplos.
En mí opinión , los niños no aprenden el lenguaje por imitaciòn porque si imitarían sus padres es
lógico que puedrían cometer sus mismos errores y por otro lado, no cometerían algunos errores
que sus padres no cometen.
Ejercicio 7. Discuta la relevancia de la diferenciación entre lenguas pidgin y criollas en nuestra teoría.¿ Qué
tipo de evidencia puede proprcionar esta diferencia para corroborar o refutar la idea de que el
lenguaje es un instinto?
Las lenguas pidgin son lenguas simpliflícadas para facilitar el intercambio y la comunicación entre
poblaciones que no hablan la misma lengua, tienen un conjunto muy limitado de palabras y reglas
gramaticales muy simples. Cuando los niños de una comunidad que ha adoptado esta lengua, la
adquieren como lengua nativa , esta lengua pidgin se ha convertñdo en una lengua criolla,es
decir, lenguas con un vocabulario extenso y una complejidad en sus estructuras. La evudencia es
que el niño aprende una lenguaje que su comunidad ha inventado y tiene la capacidad de
desarrollarla hasta que se convierte en una lengua verdadera y compleja, esto non puede mostrar
que algunas estructuras del lenguaje existen, de todas maneras, en su cabeza aunque estas ù
estructuras no sean parte de su lengua materna. Puede ser una prueba que algunas estructuras del
lenguaje son innatas.
Ejercicio 8. Creemos que la actividad cerebral asociada con el lenguaje reside primariamente en el
hemisferio izquierdo del cerebro. Dé al menos tres argumentos diferentes para apoyar esta
hipótesis.
Un argumento que apoya esta hipótesis puede ser qua algunas lesiones en esta parte del cerebro
compromiten la facultad del lenguaje:
-Cuando nos lesionamos en la parte izquierda de le cara, llevamos problemas en la producción de oraciones, porque en la parte izquierda del cerebro está situada la área de Broca (afasia de Broca).
-Cuando nos lesionamos en la parte izquierda de le cara, llevamos problemas de léxico, sustituyendo palabras por otras, y esto pasa porque en la parte izquierda del cerebro está situada la área de Wernicke (afasia de Wernicke).
-Cuando nos lesionamos en la parte izquierda de le cara, llevamos problemas en buscar algunas palabras, que debemos sustituir por otras o por gestos; esto porque la área del cerebro responsable del funcionamento del lenguaje es la izquierda.
Ejercicio 9. Suponga que Ud. va a formar parte de un experimento en el que se ensañará a un chimpancé a
usar un lenguaje de signos humanos. Describa y dé ejemplos de las producciones lingüisticas
mínimas que Ud. consideraría prueba de que el experimento haya tenido éxito. Razone su respuesta.
Le enseñaría como comunicar que tiene hambre y sed y que quiere acostarse, el experimento tendra
éxito si el chimpancé será capaz de expresar sus necesidades y si él será capaz de enseñar este
lenguaje a sus similes.
Ejercicio 10. Considere las siguientes teorías sobre el aprendizaje de la lengua materna y proporcione
ejemplo a favor o en contra para cada una de ellas.
-Aprendemos mediante un mecanismo de analogía que es parte de la inteligencia general no lingüística, una de las estrategias que la inteligencia general usa para aprender. No es verdad porque se afirma que el lenguaje es un módulo independiente de nuestro sistema cognitivo.
-Aprendemos por imitación: imitamos el lenguaje de nuestros padres y/o de las personas que nos cuidan o educan. No es verdad porque, como hemos dicho antes, si aprenderíamos por imitación aprenderíamos también los errores de nuestro padres y/o de las personas que nos cuidan o educan.
-Aprendemos tal como explican las teorías conductistas, puesro que el lenguaje es un conjunto de respuestas a un conjunto de estímulos. No es verdad porque algunas teorías demuestran que podemos entender y producir oraciones que jamás hemos oído antes.
-Gramática universal: nacemos con un conocimiento básico de la lengua, programado en nuestros genes. Es verdad porque, como hemos dicho antes, hay algunas estructuras del lenguaje que estan en nuestro cerebro desde que nacemos. Cuando crecemos aprendemos los rasgos específico de nuestra lengua materna.
Ejercicio 11. Haga una lista con las premisas básicas del modelo chomskyano y proporcione una lista
paralela de críticas posibles a cada uno de los elementos de dicha lista.
- Chomsky afirma que el objeto de la lingüística debe ser el estudio de la competencia del hablante, muchos lingüistas dicen que estudiar sólo el conocimiento tácito que un hablante tiene de su propria lengua es imponer límites demasiado estrictos a esta disciplina.
-Chomsky usa como método de análisis el de la introspección: el análisis de los juicios propios sobre la gramaticalidad y la interpretación de las oraciones. Muchos lingüistas piensa que este método debe ser unido a otras fuentes de información más objetivas.
- Chomsy propone que gran parte de nuestro conocimiento es innato, pero sabemos que la facultad del lenguaje se desarrolla con una continua interacción entre herencia y experiencia.
- Chomsky propone que el lenguaje se localiza en áreas específicas del cerebro, esta idea se ha criticado porque está considerada como un argumento de apoyo de la hipótesis innatista, pero se ha descubierto que existe una mayor actividad en el hemisferio izquierdo. Por muchos lingüistas algunas tareas derivan de la repetición y del entrenamiento continuo.
- Chomsky propone que el lenguaje es un módulo independiente de nuestro sistema cognitivo, asociado a un mecanismo específico de aprendizaje , pero este mecanismo impone una serie de restricciones y de limitaciones iniciales.
martedì 9 luglio 2013
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Consisten en los diversos recursos de que se sirve el aprendiente para planificar, controlar y evaluar el desarrollo de su aprendizaje.
Estas estrategias permiten al aprendiente observar su propio proceso, son externas al mismo y comunes a todo tipo de aprendizaje. Conforman un tipo especial de conocimiento por parte del aprendiente, que algunos autores han caracterizado como un triple conocimiento: referido a la tarea de aprendizaje, referido a las estrategias de aprendizaje y referido al sujeto del aprendizaje. En otras palabras, saber en qué consiste aprender, saber cómo se aprenderá mejor y saber cómo es uno mismo, sus emociones, sus sentimientos, sus actitudes, sus aptitudes.
ESTRATEGIAS SOCIOAFECTIVAS
Consisten en aquellas decisiones que los aprendientes toman y aquellas formas de comportamiento que adoptan con el fin de reforzar la influencia favorable de los factores personales y sociales en el aprendizaje.
La importancia de estas estrategias radica en el hecho de que el aprendizaje se desarrolla no solo a partir de procesos cognitivos, sino que entre éstos y las emociones, actitudes, etc. del aprendiente se establecen fuertes vínculos de interdependencia. Por otra parte, en su vertiente social, mediante estas estrategias se incrementa el contacto del aprendiente con la lengua y se potencian sus efectos positivos en el aprendizaje.
Ejemplo:
-realizar actividades de diverso tipo para superar inhibiciones y bloqueos en el uso de la nueva lengua.
INTERLENGUA
Se entiende por interlengua el sistema lingüístico del estudiante de una segunda lengua o lengua extranjera en cada uno de los estadios sucesivos de adquisición por los que pasa en su proceso de aprendizaje.
El sistema de la interlengua se caracteriza por:
-Ser un sistema individual, propio de cada aprendiente
-Mediar entre el sistema de la lengua materna y el de la lengua meta del alumno
-Ser autónomo, regirse por sus propias reglas
-Ser sistemático y, a su vez, variable; sistemático, por cuanto posee un conjunto coherente de reglas; y variable, por cuanto esas reglas no son constantes en algunos fenómenos
-Ser permeable al aducto, y, por tanto, capaz de experimentar sucesivas reestructuraciones para dar paso al siguiente estadio
-Estar en constante evolución, puesto que está constituido por etapas sucesivas de aproximación a la lengua meta
MAPA SEMANTICO O DE IDEAS
Un mapa de ideas, también llamado mapa conceptual, es una herramienta cognitiva empleada para representar visualmente las ideas generadas así como la jerarquización existente entre ellas.
Este instrumento educativo fue ideado por J. Novak en la segunda mitad del siglo XX,
En la construcción de mapas conceptuales se enfatiza la importancia de los conocimientos previos para ser capaz de aprender nuevos conceptos.
La técnica para crear un mapa de ideas es la siguiente: se apunta una palabra clave sobre el tema que interesa en el centro de una hoja, a continuación, se irradian todas las ideas principales con que se asocie la palabra clave [causas, evolución histórica, consecuencias, lugares más problemáticos, soluciones…]. En un segundo nivel, se buscan otras ideas que se asocien con las ya apuntadas, y así sucesivamente. Así, por ejemplo, a partir de [causas] podríamos hacer depender [productos contaminantes, fábricas…]. De este modo, la jerarquización entre las ideas queda gráficamente marcada desde el momento en que las ideas principales quedan representadas de modo dominante, ocupando el centro, sobre las ideas secundarias, como pueden ser los ejemplos, experiencias personales, anécdotas, que ocupan los márgenes
Consisten en los diversos recursos de que se sirve el aprendiente para planificar, controlar y evaluar el desarrollo de su aprendizaje.
Estas estrategias permiten al aprendiente observar su propio proceso, son externas al mismo y comunes a todo tipo de aprendizaje. Conforman un tipo especial de conocimiento por parte del aprendiente, que algunos autores han caracterizado como un triple conocimiento: referido a la tarea de aprendizaje, referido a las estrategias de aprendizaje y referido al sujeto del aprendizaje. En otras palabras, saber en qué consiste aprender, saber cómo se aprenderá mejor y saber cómo es uno mismo, sus emociones, sus sentimientos, sus actitudes, sus aptitudes.
ESTRATEGIAS SOCIOAFECTIVAS
Consisten en aquellas decisiones que los aprendientes toman y aquellas formas de comportamiento que adoptan con el fin de reforzar la influencia favorable de los factores personales y sociales en el aprendizaje.
La importancia de estas estrategias radica en el hecho de que el aprendizaje se desarrolla no solo a partir de procesos cognitivos, sino que entre éstos y las emociones, actitudes, etc. del aprendiente se establecen fuertes vínculos de interdependencia. Por otra parte, en su vertiente social, mediante estas estrategias se incrementa el contacto del aprendiente con la lengua y se potencian sus efectos positivos en el aprendizaje.
Ejemplo:
-realizar actividades de diverso tipo para superar inhibiciones y bloqueos en el uso de la nueva lengua.
INTERLENGUA
Se entiende por interlengua el sistema lingüístico del estudiante de una segunda lengua o lengua extranjera en cada uno de los estadios sucesivos de adquisición por los que pasa en su proceso de aprendizaje.
El sistema de la interlengua se caracteriza por:
-Ser un sistema individual, propio de cada aprendiente
-Mediar entre el sistema de la lengua materna y el de la lengua meta del alumno
-Ser autónomo, regirse por sus propias reglas
-Ser sistemático y, a su vez, variable; sistemático, por cuanto posee un conjunto coherente de reglas; y variable, por cuanto esas reglas no son constantes en algunos fenómenos
-Ser permeable al aducto, y, por tanto, capaz de experimentar sucesivas reestructuraciones para dar paso al siguiente estadio
-Estar en constante evolución, puesto que está constituido por etapas sucesivas de aproximación a la lengua meta
MAPA SEMANTICO O DE IDEAS
Un mapa de ideas, también llamado mapa conceptual, es una herramienta cognitiva empleada para representar visualmente las ideas generadas así como la jerarquización existente entre ellas.
Este instrumento educativo fue ideado por J. Novak en la segunda mitad del siglo XX,
En la construcción de mapas conceptuales se enfatiza la importancia de los conocimientos previos para ser capaz de aprender nuevos conceptos.
La técnica para crear un mapa de ideas es la siguiente: se apunta una palabra clave sobre el tema que interesa en el centro de una hoja, a continuación, se irradian todas las ideas principales con que se asocie la palabra clave [causas, evolución histórica, consecuencias, lugares más problemáticos, soluciones…]. En un segundo nivel, se buscan otras ideas que se asocien con las ya apuntadas, y así sucesivamente. Así, por ejemplo, a partir de [causas] podríamos hacer depender [productos contaminantes, fábricas…]. De este modo, la jerarquización entre las ideas queda gráficamente marcada desde el momento en que las ideas principales quedan representadas de modo dominante, ocupando el centro, sobre las ideas secundarias, como pueden ser los ejemplos, experiencias personales, anécdotas, que ocupan los márgenes
ESTRATEGIS COGNITIVAS
Consisten en actividades y procesos mentales que los aprendientes realizan de manera consciente o inconsciente; con ellas mejoran la comprensión del lenguaje, su asimilación, su almacenamiento en la memoria, su recuperación y su posterior utilización. El estudio de este tipo de estrategias nace del interés de la psicología cognitiva por la forma en que las personas comprenden el mundo que les rodea, aprenden de su experiencia y resuelven problemas.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
El concepto de «estrategias de aprendizaje» forma parte de la explicación que la psicología cognitiva proporciona sobre el proceso de aprender. Dicha disciplina destaca el papel del aprendiente en ese proceso y su implicación activa en el mismo. En el éxito del aprendizaje, junto a otros factores personales como la motivación, las aptitudes o la experiencia acumulada, desempeña un importante papel la habilidad de cada persona para aplicar todos sus recursos de la manera más efectiva posible a cada situación de aprendizaje. Estos recursos incluyen los necesarios procesos mentales, pero también otras formas de comportamiento y actuación, tanto de orden psicológico (emociones, actitudes, etc.) como de orden social (experiencias y contactos sociales, etc.).
ESTRATEGIAS DE COMPENSACIÓN
= estrategias comunicativas
ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
Consisten en todos aquellos mecanismos de los que se sirven los aprendientes para comunicarse eficazmente, superando las dificultades derivadas de su insuficiente dominio de la lengua meta.
Estas estrategias permiten al aprendiente mantener la comunicación en lugar de abandonarla ante dificultades imprevistas.
ESTRATEGIAS DE EVITACIÓN
= estrategias de comunicación
Consisten en actividades y procesos mentales que los aprendientes realizan de manera consciente o inconsciente; con ellas mejoran la comprensión del lenguaje, su asimilación, su almacenamiento en la memoria, su recuperación y su posterior utilización. El estudio de este tipo de estrategias nace del interés de la psicología cognitiva por la forma en que las personas comprenden el mundo que les rodea, aprenden de su experiencia y resuelven problemas.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
El concepto de «estrategias de aprendizaje» forma parte de la explicación que la psicología cognitiva proporciona sobre el proceso de aprender. Dicha disciplina destaca el papel del aprendiente en ese proceso y su implicación activa en el mismo. En el éxito del aprendizaje, junto a otros factores personales como la motivación, las aptitudes o la experiencia acumulada, desempeña un importante papel la habilidad de cada persona para aplicar todos sus recursos de la manera más efectiva posible a cada situación de aprendizaje. Estos recursos incluyen los necesarios procesos mentales, pero también otras formas de comportamiento y actuación, tanto de orden psicológico (emociones, actitudes, etc.) como de orden social (experiencias y contactos sociales, etc.).
ESTRATEGIAS DE COMPENSACIÓN
= estrategias comunicativas
ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
Consisten en todos aquellos mecanismos de los que se sirven los aprendientes para comunicarse eficazmente, superando las dificultades derivadas de su insuficiente dominio de la lengua meta.
Estas estrategias permiten al aprendiente mantener la comunicación en lugar de abandonarla ante dificultades imprevistas.
ESTRATEGIAS DE EVITACIÓN
= estrategias de comunicación
COMPETENCIA DISCURSIVA
Es la capacidad de una persona para desenvolverse de manera eficaz y adecuada en una lengua, combinando formas gramaticales y significado para lograr un texto oral o escrito, en diferentes situaciones de comunicación. Incluye, pues, el dominio de las habilidades y estrategias que permiten a los interlocutores producir e interpretar textos, así como el de los rasgos y características propias de los distintos géneros discursivos de la comunidad de habla en que la persona se desenvuelve.
El concepto nace en el marco de los estudios de la etnografía de la comunicación, como desarrollo del concepto de competencia comunicativa.
COMPRENSIÓN AUDITIVA
Se refiere a la interpretación del discurso oral. En ella intervienen factores cognitivos, perceptivos, de actitud y sociológicos. Es una capacidad comunicativa de descodificación y comprensión lingüística de la cadena fónica (fonemas, sílabas, palabras, etc.) hasta la interpretación y la valoración personal; de modo que, a pesar de su carácter receptivo, requiere una participación activa del oyente.
DEÍXIS
Palabra griega que significa «señalar» o «indicar», designa la referencia, por medio de unidades gramaticales de la lengua, a elementos del contexto de la comunicación; deíxis es, pues, sinónimo de referencia exofórica o extralingüística. Son deícticas todas las expresiones lingüísticas (del tipo yo, aquí, ahora) que se interpretan en relación con un elemento de la enunciación (interlocutores, coordenadas de espacio y tiempo). La señalización deíctica es frecuente sobre todo en las conversaciones cara a cara.
ESTILO DE APRENDIZAJE
Se refiere al modo particular en que cada aprendiente lleva a cabo los procesos de adquisición y aprendizaje. Otros factores personales estudiados en las investigaciones sobre aprendizaje de lenguas son, por ejemplo, la actitud, la aptitud, la edado la motivación.
Los estilos de aprendizaje suelen caracterizarse mediante la contraposición de unos con otros.
ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
Consisten en todos aquellos mecanismos de los que se sirven los aprendientes para comunicarse eficazmente, superando las dificultades derivadas de su insuficiente dominio de la lengua meta.
Estas estrategias permiten al aprendiente mantener la comunicación en lugar de abandonarla ante dificultades imprevistas.
Es la capacidad de una persona para desenvolverse de manera eficaz y adecuada en una lengua, combinando formas gramaticales y significado para lograr un texto oral o escrito, en diferentes situaciones de comunicación. Incluye, pues, el dominio de las habilidades y estrategias que permiten a los interlocutores producir e interpretar textos, así como el de los rasgos y características propias de los distintos géneros discursivos de la comunidad de habla en que la persona se desenvuelve.
El concepto nace en el marco de los estudios de la etnografía de la comunicación, como desarrollo del concepto de competencia comunicativa.
COMPRENSIÓN AUDITIVA
Se refiere a la interpretación del discurso oral. En ella intervienen factores cognitivos, perceptivos, de actitud y sociológicos. Es una capacidad comunicativa de descodificación y comprensión lingüística de la cadena fónica (fonemas, sílabas, palabras, etc.) hasta la interpretación y la valoración personal; de modo que, a pesar de su carácter receptivo, requiere una participación activa del oyente.
DEÍXIS
Palabra griega que significa «señalar» o «indicar», designa la referencia, por medio de unidades gramaticales de la lengua, a elementos del contexto de la comunicación; deíxis es, pues, sinónimo de referencia exofórica o extralingüística. Son deícticas todas las expresiones lingüísticas (del tipo yo, aquí, ahora) que se interpretan en relación con un elemento de la enunciación (interlocutores, coordenadas de espacio y tiempo). La señalización deíctica es frecuente sobre todo en las conversaciones cara a cara.
ESTILO DE APRENDIZAJE
Se refiere al modo particular en que cada aprendiente lleva a cabo los procesos de adquisición y aprendizaje. Otros factores personales estudiados en las investigaciones sobre aprendizaje de lenguas son, por ejemplo, la actitud, la aptitud, la edado la motivación.
Los estilos de aprendizaje suelen caracterizarse mediante la contraposición de unos con otros.
ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
Consisten en todos aquellos mecanismos de los que se sirven los aprendientes para comunicarse eficazmente, superando las dificultades derivadas de su insuficiente dominio de la lengua meta.
Estas estrategias permiten al aprendiente mantener la comunicación en lugar de abandonarla ante dificultades imprevistas.
EJERCICIOS DEL PRIMER CAPÍTULO
-Cinco reglas descriptivas del italiano:
1.uso del imperfecto de subjuntivo en vez del presente de subjuntivo:es(digli che andasse) en vez que “digli che vada”.
1.El artículo es un tipo de determinante actualizador, una categoría de la morfología que emplean algunas lenguas para actualizar o precisar la referencia de un sustantivo, transformándolo de desconocido y abstracto («libro») a conocido y concreto («el libro»). Dicho de una forma más clara, es un implemento o indicador que sitúa lo que se dice en el campo en que se dice, común al que lo dice y al que lo oye, o sea, en el mutuo acuerdo de los interlocutores.
4.Un adverbio es un tipo de palabra invariable que actúa como núcleo del sintagma adverbial, complementando a un verbo, un adjetivo u otro adverbio.
Las funciones sintácticas del adverbio son, aparte de la de núcleo del sintagma adverbial, las de complemento circunstancial del verbo, la de cuantificador, grado o complemento del adjetivo («muy bueno», «recién hecho») y las de cuantificador de otro adverbio («bastante lejos»). Algunos adverbios pueden funcionar como predicado dirigido hacia un sujeto y junto a una cópula verbal («está divinamente»).
Tradicionalmente los adverbios se han dividido en las siguientes categorías:
Adverbios de ubicación (en tiempo y espacio), de modo y de cantidad. Adverbios de lugar: aquí, allí, ahí, allá, acá, arriba, abajo, cerca, lejos, delante, detrás, encima, debajo, enfrente.
Adverbios de tiempo: pronto, tarde, temprano, todavía, aún, ya, ayer, hoy, mañana, siempre, nunca, jamás, próximamente, prontamente, anoche, enseguida, ahora, mientras, anteriormente.
Adverbios de modo: bien, mal, regular, despacio, deprisa, así, tal, como, aprisa, adrede, peor, mejor, fielmente, estupendamente, fácilmente, negativamente, responsablemente —todas las que se formen con las terminaciones «mente»—.
Adverbios de cantidad o grado: muy, poco, mucho, bastante, más, menos, algo, demasiado, casi, sólo, solamente, tan, tanto, todo, nada, aproximadamente.1
Adverbios que cumplen la función de epistémicos: Adverbios de afirmación: sí, también, cierto, ciertamente, efectivamente, claro, exacto, obvio, verdaderamente, seguramente, asimismo, etc.
Adverbios de negación: no, jamás, nunca, tampoco.
Adverbios de duda o dubitativos: quizá(s), acaso, probablemente, posiblemente, seguramente, tal vez, puede, puede ser, a lo mejor.
Adverbios interrogativos/exclamativos y relativos, las formas usadas ortográficamente en oraciones interrogativas y exclamativas son cuándo, cómo, cuánto y dónde (las formas relativas son idénticas aunque se escriben sin acento).
Otros adverbios: sólo/solamente, aun, inclusive, además, únicamente, incluso; mismamente, propiamente, precisamente, concretamente; viceversa, contrariamente, siquiera, consecuentemente.
5.En gramática tradicional, un verbo auxiliar es un verbo que proporciona información gramatical y semántica adicional a un verbo de significado completo.
Sintácticamente, el verbo auxiliar, tal como aparece en español y la mayoría de lenguas indoeuropeas, se considera el núcleo sintáctico de un sintagma de tiempo (ST) más que de un sintagma verbal.
-Cinco reglas desriptivas del español:
1.el futuro imperfecto se utiliza para expresar acciones futuras absolutas y la probabilidad.
2.para expresar la causa de una acción se usa "por" y no "para"
3.no se pone el atrículo definido delante de los adjetivos posesivos ;por ejemplo.
4.para expresar cualidades físicas de personas y objetos se usa el verbo "ser".
5.no existe en español el atrículo indefinido “uno”sino”UN”
-cinco reglas prescreptivas del español :
1.Los adjetivos demostrtivos van delante del nombre al que determinan y concuerdan en género y número con él.
El español es más preciso en relación a la capacidad para indicar la proximidad o bien la distancia, tanto en el tiempo como en el espacio, que otras lenguas y esta idea de distancia viene dada esencialmente por los demostrativos.
Éstos pueden establecer una relación temporal o espacial con el hablante.
Los pronombres demostrativos sirven para nombrar y distinguir elementos que ya se han mencionado anteriormente, pero sin repetirlos. La forma de esos pronombres demostrativos varia según el género y el numero, así como de los seres o las cosas que representan. La función que ocupan en la frase no conlleva ningún cambio en su forma.
2.el conditional:
-Utilizaremos básicamente este tiempo para hacer una invitación.
-Asimismo, es la formula utilizada para expresar un deseo.
-La forma condicional sirve también para hacer recomendaciones y/o dar consejos.
-También como fórmula de cortesía o para atenuar una petición.
3.Uso de la palabra mucho:
a. Puede usarse antes o después de los verbos y delante de los sustantivos.
el uso de muy:
a.delante de los adjetivos y adverbios
4.el uso de hay e están.
hay se usa para referirnos a una cantidad indeterminada ,po eso se utiliza con palabras como :algunas varias unas(artículo indefinido).
están se usa con el artículo definido y con los nombres propios de persona para refirirnos a cosas determinadas.
5.Usamos los adjetivos y los pronombres posesivos para hablar de la cosa poseída o la persona que posee algo.
Eso es, los dos componentes del posesivo se refieren al género y al número de la cosa poseída.
Asimismo, el posesivo indica también la persona que posee, pero no indica el sexo del poseedor.
-Hay que usar los adjetivos posesivos para hablar de la cosa poseída.
Los adjetivos posesivos concuerdan en género y número con el nombre.
-Sustituyen al nombre y los usamos para establecer una relación de posesión.
Los pronombres posesivos tiene el mismo género y número que la cosa poseída y nunca van delante del nombre
-Cinco reglas descriptivas del italiano:
1.uso del imperfecto de subjuntivo en vez del presente de subjuntivo:es(digli che andasse) en vez que “digli che vada”.
2.uso incorrecto del periodo hipotético:es “se direi facessi ” en vez de ” se facessi direi”.cinco reglas desriptivas del español:
3.uso del gerundio en vez del infinitivo:es”l’ho visto mangiando”.4.”che” enfático con función interogativa:”che vieni al cinema stasera?”.
5.uso de los verbos riflexivos en los verbos intransitivos :es.”si é operato”invece di “é stato operato".
-Cinco reglas prescreptivas del italiano:3.uso del gerundio en vez del infinitivo:es”l’ho visto mangiando”.4.”che” enfático con función interogativa:”che vieni al cinema stasera?”.
5.uso de los verbos riflexivos en los verbos intransitivos :es.”si é operato”invece di “é stato operato".
1.El artículo es un tipo de determinante actualizador, una categoría de la morfología que emplean algunas lenguas para actualizar o precisar la referencia de un sustantivo, transformándolo de desconocido y abstracto («libro») a conocido y concreto («el libro»). Dicho de una forma más clara, es un implemento o indicador que sitúa lo que se dice en el campo en que se dice, común al que lo dice y al que lo oye, o sea, en el mutuo acuerdo de los interlocutores.
2.Es el modo de la oración adjunta cuya acción, mediante el contenido de la oración principal o el tipo de nexo con ella, toma el carácter de posible, probable, hipotética, creída, deseada, temida o necesaria. Es el modo de lo virtual, ofrece la significación del verbo sin actualizar.El modo subjuntivo, como se ha indicado, se utiliza principalmente para expresar incertidumbre, subjetividad o posibilidad.
3.La preposición es la clase de palabra invariable que introduce el llamado sintagma preposicional. Las preposiciones generalmente tienen la función de introducir adjuntos, y en ocasiones también complementos obligatorios ligando el nombre o sintagma nominal al que preceden inmediatamente con un verbo u otro nombre que las antecede4.Un adverbio es un tipo de palabra invariable que actúa como núcleo del sintagma adverbial, complementando a un verbo, un adjetivo u otro adverbio.
Las funciones sintácticas del adverbio son, aparte de la de núcleo del sintagma adverbial, las de complemento circunstancial del verbo, la de cuantificador, grado o complemento del adjetivo («muy bueno», «recién hecho») y las de cuantificador de otro adverbio («bastante lejos»). Algunos adverbios pueden funcionar como predicado dirigido hacia un sujeto y junto a una cópula verbal («está divinamente»).
Tradicionalmente los adverbios se han dividido en las siguientes categorías:
Adverbios de ubicación (en tiempo y espacio), de modo y de cantidad. Adverbios de lugar: aquí, allí, ahí, allá, acá, arriba, abajo, cerca, lejos, delante, detrás, encima, debajo, enfrente.
Adverbios de tiempo: pronto, tarde, temprano, todavía, aún, ya, ayer, hoy, mañana, siempre, nunca, jamás, próximamente, prontamente, anoche, enseguida, ahora, mientras, anteriormente.
Adverbios de modo: bien, mal, regular, despacio, deprisa, así, tal, como, aprisa, adrede, peor, mejor, fielmente, estupendamente, fácilmente, negativamente, responsablemente —todas las que se formen con las terminaciones «mente»—.
Adverbios de cantidad o grado: muy, poco, mucho, bastante, más, menos, algo, demasiado, casi, sólo, solamente, tan, tanto, todo, nada, aproximadamente.1
Adverbios que cumplen la función de epistémicos: Adverbios de afirmación: sí, también, cierto, ciertamente, efectivamente, claro, exacto, obvio, verdaderamente, seguramente, asimismo, etc.
Adverbios de negación: no, jamás, nunca, tampoco.
Adverbios de duda o dubitativos: quizá(s), acaso, probablemente, posiblemente, seguramente, tal vez, puede, puede ser, a lo mejor.
Adverbios interrogativos/exclamativos y relativos, las formas usadas ortográficamente en oraciones interrogativas y exclamativas son cuándo, cómo, cuánto y dónde (las formas relativas son idénticas aunque se escriben sin acento).
Otros adverbios: sólo/solamente, aun, inclusive, además, únicamente, incluso; mismamente, propiamente, precisamente, concretamente; viceversa, contrariamente, siquiera, consecuentemente.
5.En gramática tradicional, un verbo auxiliar es un verbo que proporciona información gramatical y semántica adicional a un verbo de significado completo.
Sintácticamente, el verbo auxiliar, tal como aparece en español y la mayoría de lenguas indoeuropeas, se considera el núcleo sintáctico de un sintagma de tiempo (ST) más que de un sintagma verbal.
-Cinco reglas desriptivas del español:
1.el futuro imperfecto se utiliza para expresar acciones futuras absolutas y la probabilidad.
2.para expresar la causa de una acción se usa "por" y no "para"
3.no se pone el atrículo definido delante de los adjetivos posesivos ;por ejemplo.
4.para expresar cualidades físicas de personas y objetos se usa el verbo "ser".
5.no existe en español el atrículo indefinido “uno”sino”UN”
-cinco reglas prescreptivas del español :
1.Los adjetivos demostrtivos van delante del nombre al que determinan y concuerdan en género y número con él.
El español es más preciso en relación a la capacidad para indicar la proximidad o bien la distancia, tanto en el tiempo como en el espacio, que otras lenguas y esta idea de distancia viene dada esencialmente por los demostrativos.
Éstos pueden establecer una relación temporal o espacial con el hablante.
Los pronombres demostrativos sirven para nombrar y distinguir elementos que ya se han mencionado anteriormente, pero sin repetirlos. La forma de esos pronombres demostrativos varia según el género y el numero, así como de los seres o las cosas que representan. La función que ocupan en la frase no conlleva ningún cambio en su forma.
2.el conditional:
-Utilizaremos básicamente este tiempo para hacer una invitación.
-Asimismo, es la formula utilizada para expresar un deseo.
-La forma condicional sirve también para hacer recomendaciones y/o dar consejos.
-También como fórmula de cortesía o para atenuar una petición.
3.Uso de la palabra mucho:
a. Puede usarse antes o después de los verbos y delante de los sustantivos.
el uso de muy:
a.delante de los adjetivos y adverbios
4.el uso de hay e están.
hay se usa para referirnos a una cantidad indeterminada ,po eso se utiliza con palabras como :algunas varias unas(artículo indefinido).
están se usa con el artículo definido y con los nombres propios de persona para refirirnos a cosas determinadas.
5.Usamos los adjetivos y los pronombres posesivos para hablar de la cosa poseída o la persona que posee algo.
Eso es, los dos componentes del posesivo se refieren al género y al número de la cosa poseída.
Asimismo, el posesivo indica también la persona que posee, pero no indica el sexo del poseedor.
-Hay que usar los adjetivos posesivos para hablar de la cosa poseída.
Los adjetivos posesivos concuerdan en género y número con el nombre.
-Sustituyen al nombre y los usamos para establecer una relación de posesión.
Los pronombres posesivos tiene el mismo género y número que la cosa poseída y nunca van delante del nombre
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